domingo, 15 de mayo de 2011

Práctica 11

En esta práctica vamos a exponer que instrumentos de recogida vamos a utilizar en nuestra investigación.

- Conocer si los alumnos prefieren la entrega de trabajos digital frente a la tradicional.
Cuestionario
- Descubrir las preferencias de los profesores con respecto a la entrega de trabajos.
Entrevista grupal
- Saber si los padres apoyan el uso de los métodos digitales.
Cuestionario
- Averiguar la disponibilidad de medios de la que disponen los alumnos.
Cuestionario

miércoles, 11 de mayo de 2011

Práctica 10


Población: Alumnos de 5º de primaria del C.E.I.P. Hernández Ardieta.
Muestra: Curso de 5º B
Estrategia de muestreo: mixto: intencional deliberado y  aleatorio simple.

Práctica 9

Variables

Perspectiva Estadística (objetivos específicos)

- Conocer si los alumnos prefieren la entrega de trabajos digital frente a la tradicional.
Variable cualitativa dicotómica.
- Descubrir las preferencias de los profesores con respecto a la entrega de trabajos.
Variables cuasicuantitativa. 
- Saber si los padres apoyan el uso de los métodos digitales.
Variable cualitativa dicotómica.
- Averiguar la disponibilidad de medios de la que disponen los alumnos.
Variables cualitativa polidocotómica.

Perspectiva Metodológica

Variable explicativa o experimental.

-Variable independiente (causa): Un mayor uso de las TIC en el aula y la utilización del correo electrónico como medio de entrega de trabajos.
-Variable dependiente (efecto): mayor motivación del alumnado junto con un aumento de la comodidad, la flexibilidad y la rapidez

Variables extrañas:
- Formación de los padres.
- Disponibilidad de medios en casa.

miércoles, 4 de mayo de 2011

Práctica 8

En este nueva práctica vamos a exponer los objetivos, tanto el general como los específicos, de nuestro proyecto de investigación. Además, aunque no sea un aspecto necesario e imprescindible, vamos a elaborar una hipótesis, que es una posible respuesta al problema de la investigación.

De esta forma, el objetivo general de nuestro proyecto es el siguiente:

-Comprobar cómo afecta el correo electrónico al aplicarlo como medio de entrega de trabajos en el 5º curso de primaria del C.E.I.P. Hernández Ardieta.

Derivados del objetivo general surgen los objetivos específicos, que son los siguientes:
- Conocer si los alumnos prefieren la entrega de trabajos digital frente a la tradicional.
- Descubrir las preferencias de los profesores con respecto a la entrega de trabajos.
- Saber si los padres apoyan el uso de los métodos digitales. 
- Averiguar la disponibilidad de medios de la que disponen los alumnos.


Con todo, una posible solución al problema de investigación, es decir, una hipótesis, puede ser la siguiente:
- Un mayor uso de las TIC en el aula y la utilización del correo electrónico como medio de entrega de trabajos es igual a una mayor motivación del alumnado junto con un aumento de la comodidad, la flexibilidad y la rapidez.

jueves, 28 de abril de 2011

Práctica 7

En esta práctica vamos a exponer el tema que hemos escogido para nuetro proyecto de investigación, cuál es nuestro problema de investigación y las referencias bibliográficas de las fuentes que vamos a utilizar para elaborar el marco teórico.

Así, el tema que hemos elegido es la aplicación del correo electrónico como medio para entregar trabajos, es decir, sustituir el método tradicional por el digital.

Derivado del tema, surge el problema de investigación, que es el siguiente:

¿Cómo afecta la introducción del correo electrónico como medio de entrega de trabajos en el 5º curso de primaria del C.E.I.P. Hernández Ardieta? 

Por último, adjuntaremos la bibliografía que vamos a emplear para elaborar el marco teórico de nuestra investigación:


Ortega, J. y Chacón, A. (2007). Nuevas Tecnologías para la Educación en la era digital. Madrid: Pirámide.

Ríos, J.M. y Cebrián M. (2000). Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación.(Madrid): Aljibe.

domingo, 10 de abril de 2011

Práctica 6: Debate paradigmático


Durante la clase práctica 6 de abril estuvimos trabajando sobre el tema 5. En este tema, explicamos los paradigmas que se utilizan en la investigación educativa, que son el cuantitativo y cualitativo, además del paradigma sociocrítico, que es la unión de los dos anteriores. Entre todos, realizaremos un cuadro comparativo de ambos paradigmas y aprovecharemos para dejar más claras las características y diferencias entre ellos. El cuadro resultante fue el siguiente:
Tópicos (características)
Cuantitativo
Cualitativo

Origen
Empirismo inglés  del siglo XVII-XVIII - Comte
Idealismo alemán
Finalidad
-Generalizar para obtener teorías universales
-Explicar causa-efecto
Contextualizar
Objetivo
-Objetividad
-Neutralidad
Comprensión
Investigador
Distante
Cercano
Fases
-Objetivos-hipótesis
-Selección técnicas cerradas – Likert
-Recoger, analizar e interpretar datos
-Informe
-Observación
-Recopilación de impresiones
-Intercambio
-Informe
Alcance
Gran alcance
Corto alcance
Garantías
Científicas:
-Representación muestral
-Finalidad de instrumentos
-Validez de instrumentos
-Significación estadística

De objetividad:
-Contraste
-Confirmación
-Autenticidad
-Triangulación
Relación entre fases
Rígida
Solapamiento
Perspectiva
Objetivista
Humanista
Variables
Intervencionismo
No intervencionismo
Organización
Planificación
Flexibilidad
Métodos
-Método experimental
-Método descriptivo
-Métodos correlacional
-Método histórico-analítico
-Método etnográfico
-Estudio de casos


Podemos apreciar como el resultado es un cuadro- síntesis de los aspectos mas importantes de cada paradigma y que nos servirá para dar un repaso a las nociones de cara al examen.
Cuando terminamos el cuadro, nos dividimos en dos grupos, un grupo totalmente cuantitativo y otro cualitativo, para realizar un debate sobre cuál de los paradigmas es el “mejor”. El debate fue muy bien nos servirá para aplicar y consolidar nuestros conocimientos, además de para divertirnos aprendiendo. Entendimos mucho mejor los paradigmas y pudimos ver la parte práctica de cada uno de ellos cuando, para justificar nuestros argumentos, poníamos ejemplos. No pudimos realizar una actividad mejor que la descrita.
Cuando llevábamos un buen rato debatiendo, la profesora paró la actividad. Nos llegamos a ningún acuerdo sobre cuál de los dos métodos tiene mayor o menor aplicación ni cuál es mejor. Por ello, pudimos comprender que en el ámbito educativo es necesaria la unión de ambos paradigmas para obtener unos buenos resultados: los números y las matemáticas (cuantitativo) son necesarios, pero debe existir en la investigación educativa esa cercanía del investigador cualitativo para que los resultados sean válidos y fiable.
Por tanto, comprendimos mejor la unidad epistemológica.

sábado, 26 de marzo de 2011

Práctica 5. Elaboración de un vídeo educativo

Esta práctica consiste en diseñar un vídeo educativo para Educación Primaria. El vídeo ha de estar relacionado con algún contenido de un supuesto plan de formación, unidad didáctica o programación didáctica de cualquiera de los niveles educativos de la Educación Primaria.
A continuación presentaremos la documentación relativa al marco general de necesidades, objetivos y guión del trabajo realizado.
En cuanto al marco general, nos encontramos frente a una clase de 3º de Educación Primaria y estamos estudiando con ellos el tema de los alimentos. Debido a la complejidad de la clasificación de los mismos, hemos optado por realizar un vídeo complementario que facilite la comprensión de los contenidos.

La finalidad de esta actividad es facilitar a nuestros alumnos la compresión de una parte muy relevante de los contenidos de este tema. Queremos también integrar las TIC en el aprendizaje, y creemos que este recurso es adecuado para ello, pues promueve la participación y la motivación de los alumnos de forma inmediata. La meta que queremos alcanzar con la elaboración de este vídeo educativo es complementar los contenidos del libro de texto, además de promover el interés por el aprendizaje en nuestros alumnos. La motivación es fundamental para conseguir un aprendizaje significativo.

Nuestro vídeo no está grabando en ningún escenario, y no tiene música, solamente nuestras voces. Las escenas coinciden con cada uno de los escalones de la pirámide de los alimentos. Cada secuencia se introduce con una pregunta a los niños y finaliza con la explicación de los alimentos que componen el grupo que estamos tratando.

El diálogo que hemos seguido para elaborar el vídeo es el siguiente: 

Eugenio – Hola chicos. ¿Qué tal? Yo soy el genio Eugenio.
Eugenia – Y yo la genia Eugenia. Hoy vamos a hablar de un tema muy rico: ¡LOS ALIMENTOS!
Niños – Biennnnn (Aplausos)
EO - ¿Os parece un tema interesante, niños?
Niños - ¡¡¡Siiiiiiiiiiii!!!
EA - (ohhhhh) ¿Sabéis lo que es esto? (Meter imagen de la pirámide)
Niños - ¿Una pirámide?
EA - Sí, exacto. Pero ésta es una pirámide especial. Es la pirámide de los alimentos.
Niños – Ohhhhhhh.
EO -  En ella encontramos todos los alimentos que comemos, clasificados en función de la frecuencia con la que debemos comerlos.
Niños - ¡Oh, oh!… Esto es muy difícil.
EA – Pero tranquilos, chicos. Vamos a verlo poco a poco. Empezaremos desde abajo. ¿Qué veis en esta imagen?
(Sale la imagen del primer escalón)
Niños – ¡¡¡Pan, cereales, arroz, galletas!!!
EA -  ¡Muy bien! En el primer escalón de la pirámide, encontramos los hidratos de carbono, que nos dan la energía necesaria para rendir en el colegio. Por eso hay que comerlo entre 3 y 10 veces al día.
EO – Y ahora, ¿Qué es lo que veis?
Niños – Tomates, plátano, peras, lechuga…
EO – Perfecto. En este escalón, encontramos las frutas y verduras, que nos aportan las vitaminas necesarias para no enfermar. Hay que comerlas entre 2 y 5 veces al día.
EA – ¡Sabéis mucho, chicos! Vamos a continuar. En el tercer escalón, ¿Qué es lo que veis?
Niños – Carne, pescado, huevos, frutos secos.
EA -  ¡Correcto! Son una gran fuente de proteínas, vitales para que el cuerpo funcione correctamente. Hay que comerlos entre 2 y 3 veces al día.
EO – ¡Ya falta poco para terminar! …. ¿Qué obtenemos de este animal? (sale el dibujo de una vaca mugiendo)
Niños - ¡Leche!
EO - ¡Excelente! La leche la bebemos, pero de ella podemos obtener el queso, la mantequilla, el yogurt… Todos estos alimentos hay que comerlos 2- 3 veces al día, ya que son muy ricos en calcio, que es fundamental para la salud de nuestros huesos.
EA – Venga, chicos. ¡Vamos al último escalón! ¿Qué veis?
Niños- Chocolatinas, mantequilla, caramelos, refrescos.
EA - Con estos alimentos, hay que tener mucho cuidado. Hay que comerlos con moderación. En poca cantidad son buenos para nuestro cuerpo, pero… ¡No hay que abusar!
EO – ¡¡Lo habéis hecho muy bien!! Un aplauso para vosotros. (APLAUSO)
EA – Recordad, hay que comer de todo, porque alimentarse correctamente ¡Es muy importante!
EO - ¡Muchas gracias por todo, chicos! ¡Recordad que aprender es  mágico como vosotros! ¡Hasta pronto!

El eslogan final que hemos escogido y en el que recogemos la idea principal de nuestro vídeo es el siguiente: Come bien y equilibrado, y crecerás fuerte y sano.  


La dirección del vídeo es la siguiente:







Reflexión grupal de la práctica



Como grupo, pensamos que esta práctica nos ha quitado bastante tiempo y deberíamos haberla realizado en otro momento del curso. A pesar de todo, nos hemos divertido bastante con su realización, aunque nos hubiera gustado poder realizarlo con mayor paciencia y que el resultado fuese mejor.  Esta práctica nos ha permitido descubrir que los vídeos pueden ser una buena herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje para motivar a los alumnos. La motivación es muy importante en el ámbito de la enseñanza, y es un factor imprescindible para conseguir el aprendizaje, tanto por parte de los alumnos como por la de los maestros. Así, esta herramienta nos sirve para potenciarlo y para mostrar, de una forma más clara y sencilla, los contenidos a nuestros alumnos. 


Reflexiones individuales


            Raquel:

            Esta práctica me ha resultado muy complicada porque mis conocimientos sobre programas para editar vídeos son mínimos, además de que el tiempo que hemos tenido para realizarla no nos ha permitido explotar toda nuestra imaginación. Gracias a mis compañeros hemos podido realizar un vídeo original y bien editado.
            Por otro lado, me parece una buena herramienta para promover la motivación y el interés entre nuestros alumnos, además de que introducimos las TIC en el aula y fomentamos el desarrollo de la competencia “aprender a aprender”.
            Además de la edición del vídeo hemos tenido que realizar una guía de las escenas, una justificación del empleo de este recurso… Esta es una parte que también nos ha llevado bastante tiempo. El conjunto de lo anterior y la edición del vídeo han hecho que la realización de la práctica nos haya llevado bastante tiempo.
            A pesar de todo lo anterior, me parece una herramienta útil en la docencia.
            Espero que os guste y que disfrutéis con él.


            Arancha:


            Con este corto, no sólo pretendemos que los niños aprendan los diferentes grupos de alimentos que quedan recogidos en la Pirámide de alimentos, sino que también aprendan a comer de manera sana y equilibrada.
            La elaboración de este corto ha sido un poco complicada, pues hemos tenido que utilizar varios programas entre los que se encontraban, por ejemplo, PhotoShop o Crazy Talk y el hecho de tener el tiempo limitado nos ha impedido que lo realicemos tal y como lo habíamos planeado en un principio.
            Aun así, ha sido una experiencia muy divertida y enriquecedora y espero que consiga sus fines educativos si alguna vez lo llegamos a emplear.

viernes, 25 de marzo de 2011

Antes y después...


    Ahora que estudio magisterio me doy cuenta de todo lo que hay detrás del sistema educativo, el trabajo tan duro que realiza un maestro y la gran responsabilidad que tiene tanto dentro como fuera del aula, pues no solo se encarga de formar a los alumnos para la vida, sino que también tienen que cuidar y vigilarlos.
    Me gustaría que, en este aspecto, los padres supieran en qué consiste realmente la profesión docente y me gustaría dejar de escuchar comentarios del tipo “el maestro no hace nada”, “la mitad del trabajo son vacaciones”, etc.
    Además de todo lo anterior, también he estado reflexionando sobre mis años en la etapa de primaria y comparando mis experiencias con el trabajo que se lleva a cabo ahora. He observado como ha cambiado nuestra sociedad y como las demandas de ésta hacen cambiar la educación y sus planes: cuando ahora se utilizan herramientas que antes no existían y se les enseña a los alumnos nuevos programas sobre lo que ya saben, antes lo único que hacíamos era trabajar una hora a la semana unos tipos de actividades realizadas con programas del tipo Jclic.
   Como la sociedad y la educación, nuestra formación necesita de cambios que se adecuen al contexto, por lo que nuestro aprendizaje nunca finalizará.

Raquel Pérez

Práctica 4. Aplicaciones Web 2.0 para la Educación Primaria

      Esta práctica consistirá en la búsqueda de recursos, herramientos y aplicaciones Web 2.0 para la Educación Primaria a partir de las clasificaciones existentes en la red. La Web 2.0 es un término que se utiliza para representar la evolución comunicativa que ha experimentado la red en los últimos años, ya que se ha pasado de una red en la que sólo se podía leer (acceder y buscar) información (Web 1.0), a una red en la que además de la lectura es posible la creación (Web 2.0) con herramientas como wikis, podcast, blogs, editores colaborativos de información, redes sociales, etc. Una vez seleccionados los recursos encontrados para su uso en el aula de Educación Primaria, se procederá a su recopilación en una wiki creada para el fin.
      Para realizarla hemos leído el documento "Web 2.0 y herramientas de red para la Educación" para introducirnos en la realización de la práctica y comprender un poco más el concepto de Web 2.0 y, a continuación, hemos escogido los recursos que más útiles nos han parecido y que ningún otro compañero había elegido y los hemos introducido en la wiki.

      A continuación os mostraremos los recursos que hemos escogido.























Reflexión grupal e individual sobre la práctica.

            Como grupo, nos ha parecido una práctica muy interesante. Cuando nos la explicaron no la comprendimos y creíamos que iba a ser más complicada, pero todo lo contrario: nos ha resultado muy fácil y hemos aprendido bastante.

Raquel:
            Está última práctica me ha resultado bastante sencilla cuando la he comprendido. Además, no nos ha llevado casi nada de tiempo realizarla. Las herramientas Web 2.0 que hemos escogido nosotras y las que han escogido nuestros compañeros tienen una gran aplicación en la docencia, pues implican la integración de las TIC en el aula y contribuyen, de una manera original, al desarrollo de la competencia digital. También me ha permitido trabajar con una Wiki (nunca había trabajado con ninguna) y enriquecer mis conocimientos sobre la Web 2.0, pues era un concepto que no me había quedado muy claro.
            En conclusión, me parece una de las prácticas más productivas que podíamos haber realizado.

Arancha:
Con esta práctica, he aprendido lo que es la Web 2.0 y los diferentes recursos y herramientas que podemos encontrar en la misma para la Educación Primaria.
La elaboración de esta práctica me ha resultado bastante sencilla, pues sólo hemos tenido que escoger tres recursos 2.0 y describir cómo los aplicaríamos. Quizá lo más difícil (por así decirlo) ha sido escoger sólo tres recursos de todos los proporcionados, ya que todos tienen su importancia como ayuda para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
No obstante, el hecho de contar con este listado nos permite acercarnos un poco más a este tipo de recursos educativos, de manera que, aunque ahora sólo hayamos podido escoger tres, nos permite en un futuro poder utilizar más en nuestro trabajo como docentes.

viernes, 18 de marzo de 2011

¿Portafolio digital o impreso?

         Hoy, queridos compañeros, queremos hacer unos pequeños comentarios sobre las herramientas virtuales que utilizamos para la entrega de prácticas y/o para compartir documentos con nuestros profesores.     

Reflexiones individuales:

         Una vez más comienzo diciendo que nos rodea la tecnología y nuestra vida se compone de ámbito que se basan en ella. Nos influye, nos condiciona y, a la vez, nos beneficia.

         Hoy quierocomentar nuestra profesión, la del estudiante. Hemos pasado por muchos cursos, hemos trabajo mucho para conseguir lo que queríamos: estudiar magisterio. Ahora que estamos a un paso de nuestro futuro profesional tenemos que hacer un último esfuerzo para alcanzarlo. Nuestras asignaturas son muy variadas, relacionadas entre sí y con unos fines e intereses comunes.
        Nuestra universidad está en la línea de la sociedad de la información y la comunicación, y tenemos una herramienta que nos permite estar en contacto con los profesores, con los compañeros y tenemos alcance a los documentos que nos van colgando. Esta herramienta es el Campus Virtual de la Universidad de Murcia, es decir, SUMA.
         Además de esta herramienta, disponemos de otras más concretas como son el portafolio de psicología o este blog, que se utilizan para asignaturas determinadas.
        Pero, ¿son más útiles estas herramientas que la que se utilizaban con anterioridad? ¿Preferimos el cuaderno digital o el impreso?
        Ya lo hemos experimentado, y podemos tener problemas con dichas herramientas porque están realizadas por las personas, y las personas nos equivocamos.
        Personalmente, soy partidaria del portafolio impreso, pues nos aseguramos la entrega, entre otros aspectos. Por mi experiencia, estoy a favor del impreso.

        ¿Cuál es vuestra opinión? ¡¡Queremos saberla!!

P.D.: Con todo lo anterior no quiero que decir que no me parezcan buenos métodos los que estamos utilizando nosotros en este curso, si no que en algo tan importante como son nuestras prácticas (que también tienen un alto porcentaje en nuestra nota) deberíamos estar seguros de que la herramienta funciona adecuadamente, pues muchos de nosotros hemos tenido algunos problemas para subir nuestras prácticas.

Raquel Pérez


         Si comparamos estos recursos con años pasados en los que no contábamos con esta tecnología, es innegable que estas nuevas herramientas son muy positivas, porque nos permiten tanto acceder como subir e intercambiar información en tiempo real, como conocer nuestra situación educativa por medio del portal de SUMA, pero si tuviera que destacar un aspecto negativo, sería las dificultades con las que nos estamos encontrando a la hora de acceder, por ejemplo, al portafolios, ya que a veces, las páginas se quedan bloqueadas o, simplemente, no podemos acceder, lo que nos supone un problema porque nos limita a la hora de poder subir las prácticas para su posterior corrección por parte de los profesores.
        Al margen de estos fallos, que pueden subsanarse, dichas herramientas son una buena manera para aplicar y desarrollar las TIC, pero personalmente, vistas las dificultades anteriormente comentadas, me quedo, de momento, con la entrega tradicional de los trabajos en mano. 

Arancha Roca

Práctica 3. Diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de Educación Primaria.



Esta práctica consiste en diseñar un recurso multimedia interactivo para Educación Primaria. El recurso multimedia estará destinado a ser utilizado en los niveles Educación Primaria, como recurso complementario y de apoyo a una actividad previa o posterior realizada por el profesor, como recurso de ampliación o bien como recurso para autoaprendizaje del alumno. 

A continuación, desarrollaremos la guía didáctica que seguiremos para la aplicación de este recurso en el aula.
Atendiendo al perfil de los destinatarios, en concreto, trabajaremos con alumnos de 5º curso, perteneciente al tercer ciclo. En cuanto a las características que presentan los niños a esta edad, podemos resumirlas en las siguientes: los cambios en esta edad afectan a todos los ámbitos, pues se van haciendo más autocríticos, se va afianzando su personalidad, mejoran la comprensión en sí mismos, pues son conscientes de que están dejando de ser niños, y comienzan a preocuparse por el desarrollo de su propia identidad. En cuanto al desarrollo del autoconcepto, comienzan a integrar diferentes conductas y rasgos psicológicos. Las descripciones son mucho más realistas y objetivas e incluyen tanto los aspectos positivos como los negativos. Los niños empiezan a comprender la conducta humana y son conscientes también de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones que puedan realizar. Con respecto a la amistad, los niños a esta edad establecen relaciones de amistad recíprocas y bidireccionales, que también incluirán, no sólo el intercambio material, sino también el intercambio de sentimientos, pensamientos y secretos íntimos.
             Puesto que este recurso multimedia didáctico versará sobre los contenidos tratados en Lengua y Literatura, tomaremos como base los conocimientos previos de nuestros alumnos en relación con dicha materia; en concreto, con las siguientes secciones: ortografía, gramática, vocabulario, expresión escrita y literatura:
  •         Ortografía:
- Trabajaremos las reglas de acentuación en función de la sílaba tónica de las palabras. Para ello, habremos explicado cómo se pueden clasificar las palabras, atendiendo a la sílaba tónica, en agudas, llanas y esdrújulas. 
  • Gramática:
            - Puesto que uno de los ejercicios sobre gramática tratará sobre la distinción de los adjetivos que camuflaremos entre una serie de nombres y verbos, anteriormente habremos trabajado el concepto del adjetivo y sus tipos y características.
  • Vocabulario:
- En cuanto a la sección de vocabulario, los alumnos formarán adjetivos añadiendo prefijos y sufijos a las distintas palabras, de manera que partiremos de esta base de conocimientos. Lo anterior les permitirá adquirir nuevas palabras.
  • Expresión escrita:
- Para el desarrollo de esta sección, partiremos de los conocimientos previos de nuestros alumnos acerca de los elementos básicos de la literatura juvenil; en cuanto a autores, los alumnos deberán responder a preguntas acerca del autor Julio Verne.
- Finalmente, para esta sección, tomaremos como base los conocimientos de los alumnos acerca de Internet, pues previamente les habremos enseñado qué es Internet y las páginas web y a utilizar estas redes de comunicación para buscar información relacionada con los trabajos.
            A lo largo de toda la educación obligatoria se intentan promover unas competencias básicas. En cuanto a las competencias que pretendemos que nuestros alumnos desarrollen con la aplicación del recurso multimedia proporcionado, las podemos resumir en las siguientes:
1.      Competencia en comunicación lingüística, a partir de los conocimientos en ortografía. Ello nos llevará, a su vez, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,  puesto que  deberán haber estudiado las reglas de acentuación.
2. Competencia en comunicación lingüística, a partir de los contenidos relacionados con la gramática.
3. Competencia en comunicación lingüística, pues utilizaremos la gramática, en cuanto a prefijos y sufijos se refiere, que previamente habremos trabajado.
4. Competencia en comunicación lingüística, porque los alumnos amplían sus conocimientos sobre literatura, en concreto, la literatura juvenil y sobre el autor Julio Verne.
5. Competencia en comunicación lingüística, pues reforzarán sus conocimientos acerca de Internet y de las páginas web.
      6. Tratamiento de la información y competencia digital, porque utilizan las tecnologías para adquirir nuevos conocimientos, de una manera creativa y reflexiva.
      En cuanto al docente, es necesario que disponga, como mínimo, de unas nociones básicas en el manejo de un ordenador que comprobaremos con un cuestionario con el que valoraremos las posibles necesidades formativas y sus competencias digitales. En caso de no contar con los conocimientos mínimos, deberán asistir a un curso formativo sobre el manejo del ordenador y de los recursos didácticos multimedia que vamos a emplear.
    Para poder llevar a cabo la aplicación de este recurso multimedia, requeriremos de un ordenador por cada alumno, pues lo que pretendemos es reforzar, de manera individual, sus conocimientos, habilidades, actitudes, etc. A su vez, fomentaremos su capacidad de tomar decisiones (que éstas sean cada vez más autónomas y responsables) y que puedan construir y gestionar su propio proceso de aprendizaje. Además, necesitaremos la instalación del programa Jclic y una conexión a Internet protegida para buscar información en futuros ejercicios.

            Incluiremos en el horario dos sesiones semanales en el aula de informática. Los ordenadores deben contar con la aplicación Java. Durante cada sesión en esta aula, además del tutor, contaremos con la colaboración del profesor/a de informática, con el fin de ayudarnos a resolver las dudas que puedan ir surgiendo en el transcurso de la sesión.

            En cuanto a las áreas de conocimiento, con estas actividades queremos trabajar y evaluar a los alumnos sobre la materia de Lengua y Literatura, pero también comprobamos cuál es el grado de manejo que posee cada alumno de estas tecnologías, trabajando así dos competencias de las ocho básicas establecidas (competencia lingüística, y tratamiento de la información y competencia digital). De esta forma, no nos limitamos a nuestros contenidos y a nuestros objetivos y vamos más allá, creando una materia completa y conforme a los principios de la educación actual y los retos planteados en el Informe Delors. 


            Por otro lado, los objetivos que se pretenden conseguir son muy variados. Las actividades que hemos realizado no corresponden a todos los apartados del tema, solamente hemos realizado ejercicios de los que son más prácticos.

            Los objetivos de nuestra unidad didáctica en conjunto son los siguientes:


1.      Leer y comprender un texto mitológico
2.      Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
3.      Conocer el concepto de adjetivo e identificarlo y diferenciarlo del resto de palabras.
4.      Aprender, aplicar y reconocer los principios de acentuación.
5.      Formar adjetivos añadiendo prefijos y sufijos a los distintos tipos de palabras.
6.      Expresar opiniones
7.      Identificar, comprender y crear anuncios publicitarios.
8.      Conocer los elementos básicos de la literatura juvenil (Julio Verne).
  1. Utilizar Internet para buscar información relacionada con los trabajos y conocer algo de teoría sobre esta herramienta.
            Entre ellos, podemos apreciar los objetivos de las actividades que hemos realizado. A continuación expondremos el objetivo correspondiente a cada actividad.
-          Actividad 1- Aprender, aplicar y reconocer los principios de acentuación.
-          Actividad 2- Conocer el concepto de adjetivo e identificarlo y diferenciarlo del resto de palabras.
-          Actividad 3- Formar adjetivos añadiendo prefijos y sufijos a los distintos tipos de palabras.
-          Actividad 4- Conocer los elementos básicos de la literatura juvenil (Julio Verne).
-          Actividad 5- Utilizar Internet para buscar información relacionada con los trabajos y conocer algo de teoría sobre esta herramienta. 
            Esta última competencia la completaremos con otros trabajos que iremos realizando a lo largo del curso como buscar información sobre algún aspecto, realizar exposiciones al resto de la clase, etc. Las actividades se realizarán cuando terminemos el tema para evaluar los conocimientos de nuestros alumnos.
            Añadir que junto con estos objetivos concretos se encuentran otros más generales  de la materia como son los siguientes: 
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2.   Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3.   Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando   una   actitud   respetuosa   y   de   cooperación,   para   tomar   conciencia   de   los   propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 
4.   Utilizar,  en  situaciones  relacionadas  con  la  escuela  y  su  actividad,  las  diversas  clases  de  escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
5.   Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6.   Utilizar  la  lengua  eficazmente  en  la  actividad  escolar  tanto  para  buscar,  recoger  y  procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7.   Utilizar  la  lectura  como  fuente  de  placer  y  de  enriquecimiento  personal,  y  aproximarse  a  obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8.   Comprender  textos  literarios  de  géneros  diversos  adecuados  en  cuanto  a  temática  y  complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
9. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
            En cuanto a los contenidos, nuestra unidad didáctica consta de varios apartados que a continuación explicaremos.
            El tema 4 es el que vamos a tratar en esta unidad didáctica. El desarrollo de esta unidad se llevará a cabo durante las dos últimas semanas de noviembre, en el primer trimestre del curso académico.
Anteriormente ya habremos explicado las unidades 1,2 y 3.
En la unidad 1 los contenidos versarán sobre:
  •          La comunicación. Formas y elementos.
  •          Los sonidos K, Z Y G suave.
  •          Sinonimia y antonimia.
  •          La literatura. El lenguaje y los temas literarios.
  •          Redacción de una carta personal.
  •          Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
  •          Interés por la correcta presentación de los trabajos.
En la unidad 2 los contenidos trataran sobre:
  • Lenguaje y lengua.
  • Los sonidos J y R fuerte.
  • Expresión oral de sentimientos.
  • Comprensión de una descripción oral.
  • Redacción de diálogos.
  • Lectura y comprensión de una noticia.
  • Identificación de la lengua y dialectos.
  • Respecto por la norma ortográfica.
  • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
En la unidad 3 los contenidos serán:
  • El sustantivo y sus clases. Género y número.
  • La sílaba tónica.
  • Monosemia y polisemia.
  • Planificación y realización de una entrevista.
  • Búsqueda de información consultando diferentes fuentes.
  • Aprecio de la lectura como fuente de información.
  • Interés por ampliar el vocabulario.
  • Interés por la correcta presentación de los escritos.
Los contenidos que desarrollaremos en esta unidad son los siguientes:
-          El texto mitológico
-          Vocabulario de la lectura
-          El adjetivo y características.
-          Acentuación.
-          Formar adjetivos añadiendo prefijos y sufijos.
-          Expresar opiniones.
-          Identificar, comprender y crear anuncios publicitarios.
-          Literatura juvenil (Julio Verne)
-          Internet.
            No todos los apartados del tema tienen en ejercicio en el Jclic ya que algunos de ellos se realizarán oralmente, además de que las actividades realizadas con el programa Jclic servirán para que los alumnos repasen aquello que ya se ha dado en clase.
            En cuanto a la metodología, se utilizarán las clases participativas y activas que motiven al alumnado a prestar atención.
            Los materiales que necesitaremos, junto con los básicos, serán los nombrados con anterioridad: un aula de informática, maestros especializados en informática y el programa Jclic con una conexión a Internet protegida.
            Por último, hablar de la evaluación, que será continua durante todo el curso académico. La nota que los alumnos tengan en el examen se sumará a las notas de clase (participación, interés, etc.) junto con la nota de los trabajos grupales.
Reflexión grupal e individual de la práctica


            Esta práctica nos ha parecido bastante costosa, muy pesada y con demasiado tiempo detrás como para poder hacerla en este momento concreto del cuatrimestre, cuando tenemos otras mil prácticas. Sin embargo, pensamos que es la práctica con más aplicación a nuestra futura profesión que hemos visto hasta ahora. 
            Raquel:
            En mi opinión, la práctica nos hace trabajar uno de los aspectos más interesantes y con más aplicación en un futuro en nuestra profesión. Esta herramienta nos permite trabajar una determinada materia integrando las TIC. Me parece muy útil para las clases de informática en las que podemos reforzar los conocimientos de los alumnos en una determinada materia además de transmitir unas nociones básicas e indispensables para la integración de los alumnos en la sociedad de la información y la comunicación.
Personalmente ya había trabajado con este programa, pero desde el otro lado, era yo la alumna que realizaba los ejercicios.
Con todo lo anterior, añadir que los ejercicios hemos tenido que englobarlos en un contexto y diseñar una “pequeña” unidad didáctica. Ésta ha sido la parte más larga de la práctica. Además del tiempo que nos ha llevado diseñar las actividades, buscar los elementos con licencia Creative Commons, poner en orden lo diseñado junto con todos los problemas que hemos tenido a la hora de guardar cambios, hemos tenido que diseñar la guía. El tiempo estimado, teniendo en cuenta que tenemos muchas asignaturas y muchas prácticas de dichas asignaturas, me parece escaso.
A parte del tiempo que nos lleva hacer cada una de las prácticas, estoy muy contenta por como estamos trabajando mi compañera y yo.
Para finalizar, añadir que esta práctica y su contenido ilustrarán aspectos de mi futura carrera docente y es una herramienta que utilizaré con total seguridad. 
            Arancha:
            En esta práctica, hemos trabajado en con programa JClic y JClic author. Se trata de una herramienta que ayuda al profesor a crear recursos multimedia interactivos para sus alumnos. Creo que su manejo no ha sido muy difícil, pues hemos ido siguiendo las explicaciones de la profesora; no obstante, había veces en las que no sabía usar determinadas herramientas, lo que retrasaba el trabajo. En cuanto a la parte de la guía didáctica, aunque no es complicada de por sí, el tener que incluir muchos puntos hacía un poco dura su elaboración. Aun así, creo que el esfuerzo (y los resultados) valieron la pena.