En esta práctica vamos a exponer que instrumentos de recogida vamos a utilizar en nuestra investigación.
- Conocer si los alumnos prefieren la entrega de trabajos digital frente a la tradicional. Cuestionario
- Descubrir las preferencias de los profesores con respecto a la entrega de trabajos. Entrevista grupal
- Saber si los padres apoyan el uso de los métodos digitales. Cuestionario
- Averiguar la disponibilidad de medios de la que disponen los alumnos.
- Conocer si los alumnos prefieren la entrega de trabajos digital frente a la tradicional.
Variable cualitativa dicotómica.
- Descubrir las preferencias de los profesores con respecto a la entrega de trabajos.
Variables cuasicuantitativa.
- Saber si los padres apoyan el uso de los métodos digitales.
Variable cualitativa dicotómica.
- Averiguar la disponibilidad de medios de la que disponen los alumnos.
Variables cualitativa polidocotómica.
Perspectiva Metodológica
Variable explicativa o experimental.
-Variable independiente (causa): Un mayor uso de las TIC en el aula y la utilización del correo electrónico como medio de entrega de trabajos.
-Variable dependiente (efecto): mayor motivación del alumnado junto con un aumento de la comodidad, la flexibilidad y la rapidez
En este nueva práctica vamos a exponer los objetivos, tanto el general como los específicos, de nuestro proyecto de investigación. Además, aunque no sea un aspecto necesario e imprescindible, vamos a elaborar una hipótesis, que es una posible respuesta al problema de la investigación.
De esta forma, el objetivo general de nuestro proyecto es el siguiente:
-Comprobar cómo afecta el correo electrónico al aplicarlo como medio de entrega de trabajos en el 5º curso de primaria del C.E.I.P. Hernández Ardieta.
Derivados del objetivo general surgen los objetivos específicos, que son los siguientes:
- Conocer si los alumnos prefieren la entrega de trabajos digital frente a la tradicional.
- Descubrir las preferencias de los profesores con respecto a la entrega de trabajos.
- Saber si los padres apoyan el uso de los métodos digitales.
- Averiguar la disponibilidad de medios de la que disponen los alumnos.
Con todo, una posible solución al problema de investigación, es decir, una hipótesis, puede ser la siguiente:
- Un mayor uso de las TIC en el aula y la utilización del correo electrónico como medio de entrega de trabajos es igual a una mayor motivación del alumnado junto con un aumento de la comodidad, la flexibilidad y la rapidez.
En esta práctica vamos a exponer el tema que hemos escogido para nuetro proyecto de investigación, cuál es nuestro problema de investigación y las referencias bibliográficas de las fuentes que vamos a utilizar para elaborar el marco teórico.
Así, el tema que hemos elegido es la aplicación del correo electrónico como medio para entregar trabajos, es decir, sustituir el método tradicional por el digital.
Derivado del tema, surge el problema de investigación, que es el siguiente:
¿Cómo afecta la introducción del correo electrónico como medio de entrega de trabajos en el 5º curso de primaria del C.E.I.P. Hernández Ardieta?
Por último, adjuntaremos la bibliografía que vamos a emplear para elaborar el marco teórico de nuestra investigación:
Ortega, J. y Chacón, A. (2007). Nuevas Tecnologías para la Educación en la era digital. Madrid: Pirámide.
Ríos, J.M. y Cebrián M. (2000). Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación.(Madrid): Aljibe.
Durante la clase práctica 6 de abril estuvimos trabajando sobre el tema 5. En este tema, explicamos los paradigmas que se utilizan en la investigación educativa, que son el cuantitativo y cualitativo, además del paradigma sociocrítico, que es la unión de los dos anteriores. Entre todos, realizaremos un cuadro comparativo de ambos paradigmas y aprovecharemos para dejar más claras las características y diferencias entre ellos. El cuadro resultante fue el siguiente:
Tópicos (características)
Cuantitativo
Cualitativo
Origen
Empirismo inglés del siglo XVII-XVIII - Comte
Idealismo alemán
Finalidad
-Generalizar para obtener teorías universales
-Explicar causa-efecto
Contextualizar
Objetivo
-Objetividad
-Neutralidad
Comprensión
Investigador
Distante
Cercano
Fases
-Objetivos-hipótesis
-Selección técnicas cerradas – Likert
-Recoger, analizar e interpretar datos
-Informe
-Observación
-Recopilación de impresiones
-Intercambio
-Informe
Alcance
Gran alcance
Corto alcance
Garantías
Científicas:
-Representación muestral
-Finalidad de instrumentos
-Validez de instrumentos
-Significación estadística
De objetividad:
-Contraste
-Confirmación
-Autenticidad
-Triangulación
Relación entre fases
Rígida
Solapamiento
Perspectiva
Objetivista
Humanista
Variables
Intervencionismo
No intervencionismo
Organización
Planificación
Flexibilidad
Métodos
-Método experimental
-Método descriptivo
-Métodos correlacional
-Método histórico-analítico
-Método etnográfico
-Estudio de casos
Podemos apreciar como el resultado es un cuadro- síntesis de los aspectos mas importantes de cada paradigma y que nos servirá para dar un repaso a las nociones de cara al examen.
Cuando terminamos el cuadro, nos dividimos en dos grupos, un grupo totalmente cuantitativo y otro cualitativo, para realizar un debate sobre cuál de los paradigmas es el “mejor”. El debate fue muy bien nos servirá para aplicar y consolidar nuestros conocimientos, además de para divertirnos aprendiendo. Entendimos mucho mejor los paradigmas y pudimos ver la parte práctica de cada uno de ellos cuando, para justificar nuestros argumentos, poníamos ejemplos. No pudimos realizar una actividad mejor que la descrita.
Cuando llevábamos un buen rato debatiendo, la profesora paró la actividad. Nos llegamos a ningún acuerdo sobre cuál de los dos métodos tiene mayor o menor aplicación ni cuál es mejor. Por ello, pudimos comprender que en el ámbito educativo es necesaria la unión de ambos paradigmas para obtener unos buenos resultados: los números y las matemáticas (cuantitativo) son necesarios, pero debe existir en la investigación educativa esa cercanía del investigador cualitativo para que los resultados sean válidos y fiable.
Por tanto, comprendimos mejor la unidad epistemológica.
Esta práctica consiste en diseñar un vídeo educativo para Educación Primaria. El vídeo ha de estar relacionado con algún contenido de un supuesto plan de formación, unidad didáctica o programación didáctica de cualquiera de los niveles educativos de la Educación Primaria.
A continuación presentaremos la documentación relativa al marco general de necesidades, objetivos y guión del trabajo realizado.
En cuanto al marco general, nos encontramos frente a una clase de 3º de Educación Primaria y estamos estudiando con ellos el tema de los alimentos. Debido a la complejidad de la clasificación de los mismos, hemos optado por realizar un vídeo complementario que facilite la comprensión de los contenidos.
La finalidad de esta actividad es facilitar a nuestros alumnos la compresión de una parte muy relevante de los contenidos de este tema. Queremos también integrar las TIC en el aprendizaje, y creemos que este recurso es adecuado para ello, pues promueve la participación y la motivación de los alumnos de forma inmediata. La meta que queremos alcanzar con la elaboración de este vídeo educativo es complementar los contenidos del libro de texto, además de promover el interés por el aprendizaje en nuestros alumnos. La motivación es fundamental para conseguir un aprendizaje significativo.
Nuestro vídeo no está grabando en ningún escenario, y no tiene música, solamente nuestras voces. Las escenas coinciden con cada uno de los escalones de la pirámide de los alimentos. Cada secuencia se introduce con una pregunta a los niños y finaliza con la explicación de los alimentos que componen el grupo que estamos tratando.
El diálogo que hemos seguido para elaborar el vídeo es el siguiente:
Eugenio – Hola chicos. ¿Qué tal? Yo soy el genio Eugenio.
Eugenia – Y yo la genia Eugenia. Hoy vamos a hablar de un tema muy rico: ¡LOS ALIMENTOS!
Niños – Biennnnn (Aplausos)
EO - ¿Os parece un tema interesante, niños?
Niños - ¡¡¡Siiiiiiiiiiii!!!
EA - (ohhhhh) ¿Sabéis lo que es esto? (Meter imagen de la pirámide)
Niños - ¿Una pirámide?
EA - Sí, exacto. Pero ésta es una pirámide especial. Es la pirámide de los alimentos.
Niños – Ohhhhhhh.
EO - En ella encontramos todos los alimentos que comemos, clasificados en función de la frecuencia con la que debemos comerlos.
Niños - ¡Oh, oh!… Esto es muy difícil.
EA – Pero tranquilos, chicos. Vamos a verlo poco a poco. Empezaremos desde abajo. ¿Qué veis en esta imagen?
(Sale la imagen del primer escalón)
Niños – ¡¡¡Pan, cereales, arroz, galletas!!!
EA - ¡Muy bien! En el primer escalón de la pirámide, encontramos los hidratos de carbono, que nos dan la energía necesaria para rendir en el colegio. Por eso hay que comerlo entre 3 y 10 veces al día.
EO – Y ahora, ¿Qué es lo que veis?
Niños – Tomates, plátano, peras, lechuga…
EO– Perfecto. En este escalón, encontramos las frutas y verduras, que nos aportan las vitaminas necesarias para no enfermar. Hay que comerlas entre 2 y 5 veces al día.
EA – ¡Sabéis mucho, chicos! Vamos a continuar. En el tercer escalón, ¿Qué es lo que veis?
Niños– Carne, pescado, huevos, frutos secos.
EA - ¡Correcto! Son una gran fuente de proteínas, vitales para que el cuerpo funcione correctamente. Hay que comerlos entre 2 y 3 veces al día.
EO – ¡Ya falta poco para terminar! …. ¿Qué obtenemos de este animal? (sale el dibujo de una vaca mugiendo)
Niños - ¡Leche!
EO - ¡Excelente! La leche la bebemos, pero de ella podemos obtener el queso, la mantequilla, el yogurt… Todos estos alimentos hay que comerlos 2- 3 veces al día, ya que son muy ricos en calcio, que es fundamental para la salud de nuestros huesos.
EA– Venga, chicos. ¡Vamos al último escalón! ¿Qué veis?
EA - Con estos alimentos, hay que tener mucho cuidado. Hay que comerlos con moderación. En poca cantidad son buenos para nuestro cuerpo, pero… ¡No hay que abusar!
EO – ¡¡Lo habéis hecho muy bien!! Un aplauso para vosotros. (APLAUSO)
EA– Recordad, hay que comer de todo, porque alimentarse correctamente ¡Es muy importante!
EO - ¡Muchas gracias por todo, chicos! ¡Recordad que aprender es mágico como vosotros! ¡Hasta pronto!
El eslogan final que hemos escogido y en el que recogemos la idea principal de nuestro vídeo es el siguiente: Come bien y equilibrado, y crecerás fuerte y sano.
La dirección del vídeo es la siguiente:
Reflexión grupal de la práctica
Como grupo, pensamos que esta práctica nos ha quitado bastante tiempo y deberíamos haberla realizado en otro momento del curso. A pesar de todo, nos hemos divertido bastante con su realización, aunque nos hubiera gustado poder realizarlo con mayor paciencia y que el resultado fuese mejor. Esta práctica nos ha permitido descubrir que los vídeos pueden ser una buena herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje para motivar a los alumnos. La motivación es muy importante en el ámbito de la enseñanza, y es un factor imprescindible para conseguir el aprendizaje, tanto por parte de los alumnos como por la de los maestros. Así, esta herramienta nos sirve para potenciarlo y para mostrar, de una forma más clara y sencilla, los contenidos a nuestros alumnos.
Reflexiones individuales
Raquel:
Esta práctica me ha resultado muy complicada porque mis conocimientos sobre programas para editar vídeos son mínimos, además de que el tiempo que hemos tenido para realizarla no nos ha permitido explotar toda nuestra imaginación. Gracias a mis compañeros hemos podido realizar un vídeo original y bien editado.
Por otro lado, me parece una buena herramienta para promover la motivación y el interés entre nuestros alumnos, además de que introducimos las TIC en el aula y fomentamos el desarrollo de la competencia “aprender a aprender”.
Además de la edición del vídeo hemos tenido que realizar una guía de las escenas, una justificación del empleo de este recurso… Esta es una parte que también nos ha llevado bastante tiempo. El conjunto de lo anterior y la edición del vídeo han hecho que la realización de la práctica nos haya llevado bastante tiempo.
A pesar de todo lo anterior, me parece una herramienta útil en la docencia.
Espero que os guste y que disfrutéis con él.
Arancha:
Con este corto, no sólo pretendemos que los niños aprendan los diferentes grupos de alimentos que quedan recogidos en la Pirámide de alimentos, sino que también aprendan a comer de manera sana y equilibrada. La elaboración de este corto ha sido un poco complicada, pues hemos tenido que utilizar varios programas entre los que se encontraban, por ejemplo, PhotoShop o Crazy Talk y el hecho de tener el tiempo limitado nos ha impedido que lo realicemos tal y como lo habíamos planeado en un principio. Aun así, ha sido una experiencia muy divertida y enriquecedora y espero que consiga sus fines educativos si alguna vez lo llegamos a emplear.
